学习计划

第1阶段（最初几年苗圃和预k）的

学生展示口语和听力进行沟通的价值的理解。他们认识到声音与相关的对象，或与他们的符号表示。他们使用的语言来命名他们的环境，去了解对方，以启动和探索的关系，对问题和查询。

阶段2（幼儿园）

学习者表明，声音与对象，事件和观念有关，或与他们的符号表示的理解。他们都知道，一个对象或符号可以有不同的声音，或者用它在不同的语言有关的话。他们开始要弄清度较高的语言及其用途的变异。

阶段3（等级1和2）

学习者展示一系列的口语的目的的理解：它指示，沟通，娱乐，再保证;是的，他们所听到的每一个听者的感觉是独一无二的。他们正在整理有关使用语言的不同方面的规则。

阶段4（等级3和4）

学习者显示出与口语和听力和坚持这些公约的值相关的公约的理解。他们都知道，语言是知识渊博成为车辆;谈判的理解;和谈判的社会层面。

相5（5级）

学习者能够理解字面和比喻性语言之间的差异;如何使用不同的语言为不同的目的。他们知道，他们正在建立自己的以往的经验，并运用语言来构建新的含义

第1阶段（最初几年苗圃和预k）的

学生表现出的理解是，他们周围的世界充满视觉语言传达意义的。他们能够解释和视觉文本作出回应。虽然大部分属于自己的视觉语言是自发的，他们正在扩大和更有针对性的方式用视觉语言。

阶段2（幼儿园）

学生识别，解释和一系列视觉文字提示的响应，并表现出理解，不同类型的视觉文本的目的不同。他们利用这些知识来创建用于特殊目的的属于自己的视觉文本。

阶段3（等级1和2）

学习者表现出理解，即视觉文本可能代表现实或幻想。他们认识到，视觉文本资源可以提供真实的信息，增进理解。他们用视觉文本在一个反射的方式来充实自己的故事或演示，并组织代表的信息。

阶段4（等级3和4）

学生表现出开放的态度有关使用范围的视觉文本资源的访问信息。他们认为重要的是，和即将使用视觉文本来影响观众口齿伶俐。他们能够用视觉形象传达真实信息，或者讲一个故事。

相5（5级）

通过探究，学生从事与视觉文本资源的范围日益扩大。以及探索查看和呈现是计划的学习环境的一部分策略，他们选择和适合自己的学习方式使用战略。他们是能够使视觉形象与社会评论之间的连接。他们表现出他们认为可靠的选择信息更多法眼。他们能够用视觉形象来支持的位置。

第1阶段（最初几年苗圃和预k）的

学习者显示，打印代表的真实的或想象世界的理解。他们知道，阅读给他们的知识和乐趣;它可以是一个社会活动或个人的活动。他们有一个“书”的概念，它的一些结构部件的认识。他们利用视觉线索来回忆的声音，他们是“读书”来建构意义的话。

阶段2（幼儿园）

学习者表明，语言可以在视觉上通过代码和符号来表示的理解。他们正在扩大印刷的条码和符号的他们的数据银行能够认识到他们在新的环境。他们明白，读书是学习车辆，以及代码传达的意思组合。

阶段3（等级1和2）

学习者显示文本用于以不同的方式和不同的目的，他们正在开发方面的意识传达意义的理解。他们使用策略的基础上，他们所知道的，阅读理解。他们认识到文字传达的结构和组织的意思。

阶段4（等级3和4）

学习者之间表现出阅读，思考和反思的关系的理解。他们知道，读书是延长他们的世界，既真实和想象，并有两者之间的相互关系。最重要的是，他们已经建立了阅读程序和津津乐道的阅读过程。

相5（5级）

学习者表明作者使用让他们参与战略的理解。他们有他们最喜欢的作家，可以阐明他们选择的理由。阅读提供成就感，不仅在这个过程中，但在访问它并将其提供给有关进一步的知识，以及对世界的理解。

第1阶段（最初几年苗圃和预k）的

学习者示出了理解，写作是一种表现形式来欣赏。他们知道如何你写什么你写传达的意思;写作是一种有目的的行为，既独立和协同方面。

阶段2（幼儿园）

学习者表现出理解，写作是一种记录，记忆和沟通的一种手段。他们知道写作涉及使用代码和符号传达意义给他人的;即写入和读出使用相同的代码和符号。他们知道，写作可以描述的事实或想象中的世界。

阶段3（等级1和2）

学习者表现出理解，写作可以用不同的方式来表达不同的目的来构造。他们使用自己的故事形象提升意义，使其更愉快的写入和读取。他们明白，写作能产生多种的读者反应。他们可以告诉一个故事，在他们的写作创造人物。

阶段4（等级3和4）

学习者展示作者的角色的理解，并能承担著作权的责任。他们表现出的故事结构的理解，并能做出自己的写作，和他人的写作关键性的判断。他们能够改写为提高写作质量。

相5（5级）

学习者展示关于写作，在其不同形式的约定，被广泛接受的理解。此外，他们还展示顺序的方式来创造意义适合自己的学习风格语言股的高集成水平。他们可以分析别人的文字和标识通用或重复出现的主题或问题。他们接受他人的反馈。

阶段1（早期和幼儿园）

学生将开发的资料收集和组织如何有助于使世界的意义的理解。他们将整理，描述和标签的属性的对象，并代表图表，包括象形文字和计数符号信息。学习者将讨论在日常活动的机会。

相2（1级和2）

学员将了解如何能为组织和结构化数据，而这可能发生在各种方式表达的信息。他们将收集并在不同类型的图表表示的数据，解释答疑解惑的目的所产生的信息。学习者将开发的理解，在日常生活中的一些事件的可能性比其他人要发生，他们将确定和使用适当的词汇形容可能性。

阶段3（等级3和4）

学生将继续收集，整理，显示和分析数据，制定不同的图形如何更有效地突显数据的不同方面的理解。他们将理解，标尺可以在图代表不同的数量和模式可以用于汇总一组数据。学习者将连接该概率是基于实验活动和可以用数字来表示。

阶段4（5级）

学员将收集，为有效解释和沟通的目的，组织和显示数据。他们将能够使用的模式，中位数，平均数和范围来总结一组数据。他们将创建和操纵一个电子数据库为自己的目的，包括建立电子表格和使用简单的公式来创建图形。学习者将理解，概率可以在尺度（0-1或0％-100％），以及事件的概率可以在理论上被预测来表达。

阶段1（早期和幼儿园）

学习者将理解，形状具有可被描述并比较特性。他们会理解并使用共同的语言来形容的路径，区域及其周围环境的边界。

相2（1级和2）

学习者将继续与二维和三维形状的工作，开发的形状是根据其性质分类和命名的理解。就会明白，对称性和应用的例子可以在其周围环境中找到。学习者会解释，创建和使用简单的方向和具体的词汇来形容路径，区域，位置和它们周围环境的边界。

阶段3（等级3和4）

学习者排序，描述和建模规则和不规则的多边形，发展自己的特性的理解。他们将能够来描述2D图形和模型一致性和相似性。学习者将继续发展其对称性的认识，特别是反射和旋转对称性。他们会理解的形状和相关的词汇如何几何都表示和描述现实世界的情况下对象和事件是有用的。

阶段4（5级）

学习者理解规则和不规则的多面体的特性。他们会理解2D图形的性质和理解，3D物体的2D表示可用于可视化和解决问题，在现实世界中，例如，通过使用绘图和建模。学生将培养他们的使用规模（比）的理解，放大和缩小的形状。他们将运用语言和方位来描述方向和位置的标记。

阶段1（早期和幼儿园）

学习者会明白，模式和序列发生在日常生活中。他们将能够识别，描述，扩展和创建模式以不同的方式。

相2（1级和2）

学习者将理解，整数表现出可观察和描述，并且这些图案可使用数字和其它符号表示的模式和关系。其结果是，学习者将理解加减，以及缔合和加入的交换性质之间的反比关系。他们将能够使用模式来代表和现实生活是有意义的，并在适当的思想认识，解决涉及加减法的问题。

阶段3（等级3和4）

学生将分析模式和识别规则的模式，发展的理解是，功能描述这种关系或规则，一组独特的准成员与另一组的成员。他们会理解的乘法和除法，以及缔合和乘法的交换性质之间的反比关系。他们将能够使用自己的模式和函数来表示和现实生活是有意义的，并在适当情况下，认识到解决涉及四则运算问题。

阶段4（5级）

学习者将理解，图案可以表示，分析和使用代数表达式，方程或函数一概而论。他们将用文字，表格，图形，并在可能的，象征性的规则来分析和代表的模式。他们将开发指数符号的理解，以此来表达重复的产品，那指数和根之间存在反比关系。学生们将继续使用自己的模式和功能的理解，代表和现实生活是有意义的，解决涉及四则运算问题。

阶段1（早期和幼儿园）

学习者理解号码用于在现实世界中许多不同的目的。他们将开发一个一一对应和数量的保护的理解，并能够计算和使用数量的单词和符号来表示数量。

相2（1级和2）

学生将制定自己的基地10处价值体系的理解，并会模式，读，写，估计，比较和订单号到数百或超越。他们将有加减事实的自动恢复功能，并能够型号添加和使用合适的数学语言来描述他们的精神和写入策略整数的减法。学生将有分数作为整体与部分的关系的表示理解，并能够在现实生活分数和使用部分地名模型。

阶段3（等级3和4）

学生将开发的理解是分数和小数是代表整体与部分关系的方式，将展示由等值分数和小数造型到百分之一或超越这个认识。他们将能够模型，读，写，比较和秩序分数，而在现实生活中使用它们。学生将有加法，减法，乘法和除法事实的自动恢复功能。他们将选择，使用和描述一系列的策略来解决涉及加法，减法，乘法和除法，采用估算策略来检查他们的答案的合理性问题。

阶段4（5级）

学习者理解与基部10位值体系无限延伸的两个方向就能模型，比较，读，写和订单号到几百万或超越，以及模型的整数。他们将开发比的理解。就会明白，分数，小数和百分比都表示整体与部分关系的方式，并且会努力造型，比较，读，写，排序和转换分数，小数和百分比的工作。他们会使用心理和写入策略，以解决涉及整数，分数和小数在现实生活中的问题，采用了一系列的策略来评价答案的合理性。

1.学生新来港来自非英语国家被自动登记在EAL计划。

2.新的学生来港，其主要的家庭语言不是英语的自动登记在EAL计划。

3.所有其他学生对他们来说，英语不是他们的主导家庭的语言，或者其家庭是多语种应予以考虑。

1.协助使用他们的新学校和环境的英语初最有实力赌博app成了。

2.帮助他们在课堂上尽可能快速和愉快地工作，并且在学校作为一个整体。

3.更先进的学生的目的是为了改进和擦亮他们的英语技能，使他们在使用英语，使他们能够在向该校课程设置广泛的充分参与能力和信心的水平。

EAL课程需要一个到三倍之间发生一个星期，根据学生水平和学生的能力。每个会话是一次一个类周期。的EAL老师和任课教师会，以确定需要为每个学生EAL服务的频率进行联络，而这些可以通过根据进展的一年过程中发生变化。

对于EAL出勤时间尺度

• 孩子留在EAL计划，直到他们可以在一个平均水平在正规课堂的作用。
• 在加入计划的非母语将被要求参加两年最低。
• EAL支持往往需要更长的时间超过两年;会话和指令的方式的数量可根据个人需要适于

• EAL评估是定期进行。
• 总体进展报告在每一个正规学校学期结束被送回家。
• 家长会议每年举行两次。
• 当EAL学生正在接受TLC或其他专业服务，IEP将被建立。定期的团队会议将讨论全面进步。

拔出： 拉出模型通常用于学生谁是不精通英语。学生花放学核心教室，但被拉出用英语接受指导作为第二语言。

合作或推入式： 在合作模式的EAL老师被拉入核心教室，他/她提供的支持和指导，以个人和小团体。

学生在EAL类数量较少。一些团体可能只有两个孩子。一般可达五是在一个类中的最大数量。学生被安置与谁也有类似的能力，其他的孩子。

在EAL计划分为重点的四个方面： 听力, 请讲, 读 和 写作.

• 的EAL老师保持与父母接触贯穿全年。
• 父母会从他们的报告卡的EAL老师概述其EAL工作和取得的进展的性质收到他们的报告卡上的补充意见。
• 的EAL老师将可用于所有EAL家庭会议，以讨论具体细节的观察和他们的孩子的进步。
• 卡梅尔学校活动优先于EAL会议。每一次尝试将作出弥补错过了教训，但遗憾这个不能总是能够给出时间表。

谁收到了诊断由教育心理学家或医生，在教育评估所规定的学生，将被视为TLC服务的第一批学生。各专业的谈话，这些学生将被称为天顶的学生。天顶的学生应具备的个性化教育计划（IEP）。这一计划将概述任何学术或社会/情感目标，还有住宿和必要的修改，以实现这些目标。这些学生的个人资料将被学习支持教师呈现，他们的任课教师，在每学年的开始。天顶的学生可以接收通过推或拉出来会话TLC支持。课堂时间，学生在撤离时错过将对齐到他们得到的支持。例如，一个学生谁需要读写的支持，应该在教室里只有怀念识字时间。

学生谁不是天顶计划的一部分，但其学术和社交能力低于年级水平的期望，也可以从卡梅尔学校的学习支持教师接受服务。这些学生将被简称为TLC。学生们。这些服务可能会通过推或拉出来会话接收。内部行为量表和TLC转诊形式，以及在每月的小组会议发起对话：课堂上老师可以通过填写出题目的两个必要的形式是指学生学习支持老师。学生谁是TLC计划的一部分，也可以具备住宿和修改清单。这个清单将反映任何必要的课堂和课程调整，由任课老师进行。

的TLC服务的性质将是提供在1学术或社会技能的支持：1或2：1的设定。这些服务可以在固定的40分钟的会议发生每周一至三次之间。用于计费的，应当被称为轨道一，二，三分别。每个会话根据卡梅尔学校联会有限公司列出的收费价格。

• 轨道上一个学生接受服务，每周一次
• 轨道上两个学生接受服务，每周两次
• 轨道三个学生接受服务，每周三次
  
  

• 谁收到一首曲目，二，三TLC服务的学生将不得不延长家长会与学习支持教师存在，或与学习支持老师的单独会议。
• 家长从自己孩子的成绩报告单，概述其TLC的工作性质，目标设定学习支持教师获得额外的意见，和取得的进展。
• 学习辅导老师将可以以每股观察和进步，全年所有TLC家庭会议。
• 学习支持老师和任课老师将密切合作，以合作，为每个孩子结转的目标。
• 卡梅尔学校活动和庆典优先于TLC会议。我们会一直尽最大努力提供化妆会议，但遗憾的是，这可能并非总是能够给出时间表。

学习支持老师也可以拉出或推入到以支持儿童的小团体，每个年级教室。这种支持的目的是帮助促进课堂活动。谁以这种方式得到支持学生不得被收取这些服务。例如，读，写，INC。这与学习支持老师的工作组，不得收取费用。这种支持是在学校的自由裁量权，并不需要开始前父母亲通知。

1.语音和语言： 小群和1：1周的会议可在卡梅尔学校与授权言语和语言治疗师萨姆pygall。这些会议是由治疗师收费，并由任课老师和治疗师进行调度。

2.职业治疗： 通过运行小组讨论持牌职业治疗师可享受每周一次为放学后的活动，“时髦的手指。”学生们按年龄层次分组。

3.社会和情感服务： 私人会话可以在有执照的儿童心理学家，阿努马瑟卡梅尔安排。这些会议是由治疗师收费，并由任课老师和治疗师的安排。这些会议可以定期或“AS-需要”基础上进行。